張曉明，西湖大學(xué)醫(yī)學(xué)教育中心主任、西湖大學(xué)醫(yī)學(xué)院解剖學(xué)教授，在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域造詣深厚，有著豐富的求學(xué)、工作經(jīng)歷和獨特的人物觀點。

張曉明出生于北京并在那里長大，年輕時曾下鄉(xiāng)插隊?；謴?fù)高考后，他憑借自身努力考入北京第二醫(yī)學(xué)院。1988年，已在醫(yī)療系統(tǒng)工作多年的張曉明，選擇前往美國堪薩斯大學(xué)醫(yī)學(xué)院繼續(xù)深造，攻讀博士學(xué)位，專業(yè)方向聚焦于解剖和細(xì)胞生物學(xué)。

（一）早期工作

博士畢業(yè)后，張曉明在美國開啟教學(xué)與研究工作，同時涉足解剖教學(xué)和細(xì)胞生物學(xué)研究兩個層面。

（二）貝勒醫(yī)學(xué)院任職

2016年，貝勒醫(yī)學(xué)院面向全美公開招聘解剖教學(xué)中心主任，張曉明憑借自身實力順利被錄用，在此期間積累了豐富的教學(xué)管理經(jīng)驗。

（三）西湖大學(xué)任職

2024年6月12日，張曉明正式加入西湖大學(xué)醫(yī)學(xué)院，肩負(fù)起醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中心的組建與教學(xué)工作，為學(xué)校醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。6月14日，張曉明一行前往湘雅醫(yī)學(xué)院進(jìn)行訪問交流，促進(jìn)了校際間的學(xué)術(shù)溝通與合作。

（四）病理科工作

張曉明曾從事病理科工作，該科室主要有兩項重要職責(zé)。一是分析活檢病理標(biāo)本，通過細(xì)致觀察和分析，為疾病的診斷提供關(guān)鍵依據(jù)；二是進(jìn)行病理解剖，當(dāng)病人離世后，若醫(yī)生無法明確致死病因，便會建議家屬進(jìn)行病理解剖，這對于深入了解病因、推動醫(yī)學(xué)發(fā)展具有重要意義。

在長達(dá)20多年的解剖教學(xué)生涯中，張曉明憑借出色的教學(xué)能力和獨特的教學(xué)方法，先后斬獲19個教學(xué)獎。這些獎項均由學(xué)生投票選出，充分體現(xiàn)了他在學(xué)生心中的認(rèn)可度和影響力。值得一提的是，在他所在的醫(yī)學(xué)院里，解剖課憑借其生動有趣、富有啟發(fā)性的教學(xué)方式，成為最受歡迎的課程之一。

（一）科研與教學(xué)平衡

張曉明認(rèn)為，僅依靠教師個人很難維持科研與教學(xué)的平衡，高校應(yīng)通過合理的機(jī)制和晉升體系來保障。他指出，要充分考慮到年輕人生活壓力大、需要養(yǎng)家糊口的現(xiàn)實情況。年輕人在意如何在晉升階梯上更快、更順利地攀升，作為領(lǐng)導(dǎo)層或過來人，應(yīng)更多地幫助他們規(guī)劃事業(yè)發(fā)展，引導(dǎo)他們明確自己的愛好和擅長之處，為年輕人提供更多發(fā)展機(jī)會。

張曉明

（二）科研要素與“被動式科研”

張曉明提出，科研需要熱情（Passion）、能力（Talent）、機(jī)遇（Opportunity）和支持（Support），所有的科學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新都離不開這些關(guān)鍵因素。他反對“被動式科研”的醫(yī)學(xué)教育和醫(yī)生培養(yǎng)體系，即不做科研就不能進(jìn)大醫(yī)院、想升職加薪就必須有科研成果這種模式，認(rèn)為這種體系需要改變。

（三）生命與死亡觀

張曉明對生命和死亡有著深刻的思考。他認(rèn)為生命是有限的，人死之后肉體終將消失，無論是將遺體燒毀還是捐獻(xiàn)，都不重要。死亡是非常正常的自然現(xiàn)象，他并不懼怕死亡。他希望在有生之年能夠活得愉快，多做有意義的事情，努力工作，爭取留下一些精神財富，讓自己死后還能被人銘記、所用。

2025年9月4日，針對“亞洲人擅長‘亞洲蹲’是因為‘骨骼清奇’”的疑問，張曉明從解剖學(xué)角度進(jìn)行了解答。他表示，從解剖學(xué)層面看，亞洲人和歐洲人并無差異，若將一個歐洲人拉到中國來，從小訓(xùn)練其蹲坑，他同樣能夠蹲得很好。